¿Para qué curso son los materiales F de japonés de Kumon?
Existen dos directrices principales para la progresión de los materiales Kumon.
La primera es el curso aproximado para cada material: los materiales F equivalen al 6º curso. Sin embargo, no hay mucha gente que empiece Kumon en 6º curso, y la impresión es que la zona de volumen son aquellos que aprenden los materiales F en torno a 4º o 5º curso.
Otra pauta es si los alumnos están o no en un "nivel muy avanzado". Kumon premia a aquellos que están aprendiendo más de tres cursos por delante con el "Highly Advanced Learner Award" en la "Highly Advanced Category". Puede recibir este premio si completa los materiales F en el grado 3, por lo que si está aprendiendo los materiales F antes del grado 3, puede asumir que está progresando bastante rápido.
¿Cuál es el contenido de Kumon Japonés F?
Los materiales F de japonés de Kumon se dividen en F I y F II. Veamos primero el F I.
Desarrollar la capacidad de captar con precisión a qué se refieren las directrices de una frase. Cultivar la capacidad de interpretar de acuerdo con las expresiones del texto (paráfrasis, ejemplo, descripción, metáfora). Cultivar la capacidad de escribir respuestas que se correspondan con el formato de las preguntas. De los 181 caracteres kanji de sexto curso, se estudian 90 caracteres kanji nuevos para ampliar el vocabulario. Además, los alumnos repasan los kanji aprendidos en FI utilizando frases idiomáticas como punto de partida.
Los alumnos aprenden varias formas de paráfrasis, como indicativo, paráfrasis, ejemplo, descripción y metáfora.
A esto le sigue el material de FII.
Se trata de un estudio exhaustivo de la lectura con conciencia de la coherencia de las frases, que se ha desarrollado de D I a F I. Los alumnos desarrollan la capacidad de leer y comprender frases con un mayor sentido de la cohesión. De los 181 kanji de 6º curso, se estudian 91 nuevos kanji para ampliar el vocabulario. Además, los alumnos repasan los kanji aprendidos en F II, utilizando frases idiomáticas como punto de partida.
Se puede observar que de D a F se progresa siguiendo un mismo tema: "captar la coherencia de las frases".
El material F es un resumen del tema "coherencia de las frases".
A veces, Kumon trata temas que abarcan más de un curso, aparte de la división por curso (alfabeto).
Por ejemplo, entre los cursos 7A y 5A, se trata el tema de la lectura en voz alta; entre los cursos 4A y 2A, el hiragana; entre los cursos A y C, la gramática básica; y entre los cursos D y F, el tema de la cohesión de las frases. Estos temas son sólo una parte de la materia, y aunque hay otras cosas que se estudian paralelamente, el panorama general es el de secciones cohesionadas que tratan un único tema.
Cabe señalar que cuanto más atrás en la sección cohesiva, más conceptos menores dentro del tema se tratan.
En las secciones 4A a 2A, se trata el hiragana, pero en el orden de las partes de la oración: sustantivos en 4A, adjetivos y verbos en 3A, partículas y sonidos sonoros y átonos en 2A. Se puede ver que, incluso dentro de un mismo tema de hiragana, se tratan gradualmente los menos frecuentes y los más difíciles.
Del mismo modo, este material F es un resumen del material sobre la "estructura de la frase" tratado en D a F. Por lo tanto, se puede decir que cubre material más difícil que el material cubierto en D y E.
Los conceptos tratados son de menor importancia que los de D y E.
¿Qué conceptos se tratan en los materiales F?
Los materiales D tratan los conceptos de "5W1H" y "pregunta y respuesta", mientras que los materiales E tratan las "acciones y sentimientos de los personajes", los "hechos, pensamientos y opiniones" y las "relaciones causa-efecto", que puede decirse que son el tema principal del texto.
El material F trata de "directivas, aliteración, ejemplos, descripciones y metáforas". Por supuesto, se trata de temas importantes, pero sin duda son conceptos más secundarios que antes.
Estos conceptos no son tan difíciles como los conceptos mayores. Determinar a qué se refiere el indicativo "ello" no es más difícil o importante que, por ejemplo, leer "las acciones y sentimientos de los personajes". Así que, básicamente, el coste de aprenderlo no será elevado.
Sin embargo, hay excepciones. Se trata de cuando hay poca o ninguna exposición a conceptos menores.
Si estás leyendo una historia, es poco probable que prestes atención a las "acciones y sentimientos de los personajes". En una clase de japonés, es probable que el profesor te pregunte y es difícil disfrutar de una historia ignorando los sentimientos de los personajes. Sin embargo, no ocurre lo mismo con el "lenguaje indicativo, la aliteración, los ejemplos, las descripciones y las metáforas". Aunque no entiendas el significado de "eso" en una frase, puedes descifrar hasta cierto punto el sentido de la frase.
Por lo tanto, en algunos casos, es posible que no haya sido consciente de ninguna de las directrices, paráfrasis, ejemplos, descripciones o metáforas. Cuando se introducen estos conceptos en los materiales de F, puede parecer más confusión que dificultad, y esto puede suponer una barrera para el aprendizaje.
Es importante tener una buena experiencia de lectura de libros sencillos.
Lo importante aquí no es tanto la experiencia de leer libros difíciles como la experiencia de leer libros sencillos con una buena comprensión de los conceptos.
Los conceptos que aparecen en los materiales de F son menores, pero eso no significa que no hayan aparecido nunca. Incluso en los libros del primer ciclo de primaria aparecen descripciones y metáforas.
Para los adultos, estas expresiones no pasan desapercibidas porque son frases sencillas. Pero para los niños, sobre todo los que están aprendiendo antes de tiempo, los libros que leen son un reto. Están tan ocupados en comprender conceptos y responder preguntas que no siempre captan bien las expresiones detalladas.
No es un problema específico de los niños. Es un problema del nivel de dificultad del libro. Incluso los adultos, cuando leen un texto difícil, están demasiado ocupados intentando captar la idea principal. Resulta difícil prestar atención a las metáforas, las descripciones y las paráfrasis. Del mismo modo, un niño que esté leyendo un texto al límite de su comprensión no podrá prestar atención a las expresiones más sutiles.
Sin embargo, si se trata del nivel de dificultad del libro, no es difícil de abordar. Basta con reducir la dificultad del libro.
Si un niño lee un libro demasiado fácil, los padres pueden preocuparse. Si siguen leyendo libros ilustrados en primaria, es fácil pensar que, de alguna manera, deberían leer libros más adecuados. Sin embargo, si leen libros sencillos para su nivel escolar, pueden leer con más libertad. Esto les da tiempo extra para prestar atención a las expresiones detalladas y pensar en el tema del libro. Les permite leer de forma independiente.
Cuando puedes leer de forma independiente, los efectos no se limitan a la comprensión de expresiones menores. Podrás leer con más profundidad y los libros te parecerán más interesantes. Y si sienten que han leído suficientes libros sencillos, se interesarán de forma natural por el siguiente nivel de libros. La oportunidad de leer suficientes libros sencillos de este tipo es importante para superar los materiales de F.